浅谈大班幼儿“以物代物”游戏行为的发展

金州区第三幼儿园  吴婷婷

《3-6岁儿童与发展指南》中指出幼儿经常在游戏中因缺少相应的材料而使用替代物，即“以物代物”。通过在角色游戏中对幼儿的行为观察发现，大班幼儿“以物代物”的行为不断地在游戏中涌现出来。如：鲜花坊里的收银员会用硬纸片代替银行卡帮助顾客解决了钱币的问题，花艺师会用彩笔充当花杆，让鲜花看起来更漂亮；而烘焙坊的面点师则会用胶棒做擀面杖……作为教师，我们要及时看到幼儿这种游戏行为背后所预示的发展，使我们对幼儿游戏的支持更适合他们的游戏需要与发展需要。

一、“以物代物”游戏行为在大班角色游戏中趋于成熟

到了大班，孩子们的角色游戏越来越丰富，他们不再满足区域中原有的材料，而是不断地寻找可替代的材料为他们游戏情节的发展服务，“以物代物”成了推进大班幼儿游戏情节发展的核心。随着游戏的推进不仅“以物代物”的范围不断扩大，幼儿“以物代物”的行为也逐渐趋于成熟。从以下几个小案例中就能够看出：

案例一：

馨馨是今天的插花师，他插好了一束花，想换种包装方式。于是在“百宝箱”中找了一个薯片桶，将插好的那束花放进去，然后将它们放在柜面上进行售卖。原来她是想将整束花插在花瓶里售卖，薯片桶代替了花瓶为她继续游戏提供了材料支撑。替代物“花瓶“出现后，其他插花师们也开始纷纷尝试不同的包装形式，于是衍生出了许多高矮、粗细、形状、大小不同的各式花瓶、纸盒花等鲜花包装方式。

案例二：

明远正在给小动物看病，因为天气突然降温，他想到了一个好办法。来到“百宝箱”前拿了一个水果网当被子，盖在小动物身上，并告诉主人这样它打针的时候就不冷了。主人非常开心，要把他找来的水果网被子买走，明远认真地告诉动物主人：“这是小动物来我们医院的优惠待遇，赠送的不收钱。”游戏中明远积极寻求方法，用替代物解决问题，象征性的游戏既促进了幼儿思维、想象力和创造力的发展，也促进了幼儿间的合作与交往。

案例三：

童童医生在给同伴看病的时候发现听诊器坏了，他没有像以往那样告诉老师或终止游戏，而是来到“百宝箱”找了一个小碗，把碗口扣在小朋友身上当听诊器认真地听着，病人也很配合安静地等待着结果。过了几秒，童童有模有样地说出病因，并开出了治疗的单子。一个简单的塑料小碗就可以变成听诊器，可见孩子们的想象力是多么丰富，而同伴间对幼儿的替代行为也是一致的认同。这与他们丰富的角色游戏活动是分不开的，角色游戏为他们提供了发展的平台，以物代物游戏行为越发趋于成熟。

通过上面的三个案例可以看出，大班幼儿在角色游戏中的活动特点——象征性游戏趋于成熟；用自己的思维、语言、头脑里的表象帮助其实现游戏情节，创造性地再现生活经验；随着生活和游戏经验的积累，对物品的替代会逐渐地从单一替代演变为组合替代；同时儿童之间对替代物的指代，也能保持一致的认同。

二、“以物代物”游戏行为促进大班幼儿整合性地发展

《3-6岁儿童与发展指南》中指出：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，这印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。“以物代物”是游戏中的行为，它的发展促进了幼儿多方位多角度的整合发展。

1.“以物代物”游戏行为促进幼儿社会性的发展。幼儿在游戏中经常会尝试使用不同的替代物解决在角色游戏交往中遇到的问题。比如，幼儿买花到护士站看望生病的同伴，却遭到护士的拒绝“病人对花粉过敏，你不能给他送花了”。送花的幼儿为了实现自己的游戏愿望，他想出了用百宝箱中的水果网做保护罩套在花上，这样病人就不用害怕花粉过敏了，护士最终允许了他给病人送花。“以物代物”游戏行为延续了他与同伴间的社会交往，让幼儿有更多的机会运用各种策略解决问题，在解决问题中幼儿的社会交往能力得到充分发展。

2.“以物代物”游戏行为促进幼儿语言、数学、艺术等领域的整合性发展。幼儿“以物代物”游戏行为不仅让幼儿社会性得到发展，他们在使用替代物进行交往的过程一些在游戏中潜移默化生成的语言、健康、数学、艺术表现等方面的发展都在同步进行着。比如：幼儿在角色游戏中使用语言进行交往、依据生活经验使用和整理替代物、用替代物进行测量、使用替代物进行不同的表现形式等等，这些“以物代物”行为存在于幼儿的角色游戏活动中，也是因为有了幼儿这样“以物代物”的游戏行为才能促进他们各领域能力的整合性发展。

三、“以物代物”游戏行为如何为幼儿创设

大班幼儿“以物代物”的游戏行为对他们的发展有重要的作用。所以作为教师我们应遵循《指南》的理念，创设一切条件，为幼儿提供“以物代物”的机会。那具体我们应该如何实施呢？

1.师幼共同搜集可替代的开放性材料

《指南》中指出游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。所以，我们应为幼儿提供丰富的，可以完全根据自己的需要决定如何玩的材料，来激发他们的想象力和创造力。结合班级角色游戏的需要，可引导幼儿自主搜集材料。如：废旧手纸筒当花瓶，瓶盖当零钱，化妆品小瓶当药品等，搜集好带到幼儿园，投放到班级的“百宝箱”中，方便幼儿在角色游戏时自由选择和创造性地替代使用。

2.教师在游戏中的支持与引导

幼儿“以物代物”的行为发展离不开教师的支持和指导，教师的指导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。也就是说，教师要在观察的基础上，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿替代物的同时又能让他有新的发现和创造。如： “百宝箱”刚投放使用时，幼儿使用意识不强，当他们在游戏中遇到困难时，教师可以引导幼儿到百宝箱中找材料帮忙，激励他们使用百宝箱中的材料为自己的游戏发展服务。当幼儿使用成功后要及时给予赞许，增加他们使用替代物的信心。这样幼儿在角色游戏中才能充分发挥自己的想象力，创造性地使用替代物。

3.请幼儿分享在游戏中使用替代物的行为

当幼儿出现“以物代物”的游戏行为后，教师可在游戏后的分享环节鼓励幼儿介绍自己的替代物。比如，在分享环节幼儿说出用长纸筒当花瓶、用扇子当病人打点滴的小手垫板，用水果网当宠物的被子……这些分享不但让使用替代物的幼儿得到肯定和鼓励，同时抓住这个教育契机，让其他幼儿也感受到使用替代物的作用和快乐，从而激发了他们尝试在角色游戏中使用替代物的行为。

同时也要丰富幼儿的生活经验，可邀请家长带幼儿到不同的场所体验工作人员的工作。如：医院、餐厅、鲜花坊、蛋糕店、超市等场所。游戏想要幼儿思维和想象的发展达到一定的水平,就必须以幼儿的生活经验为基础，他们的生活经验越丰富，对物品的象征性想象水平就越高。

随着游戏的推进，教师应成为幼儿游戏的观察者，分析幼儿游戏行为背后所预示的发展，让教师对幼儿游戏的支持，更适合他们游戏与发展的需要；让“以物代物”的游戏行为，更好地为幼儿的游戏发展服务。